每一個孩子都是天才，這句話是哈佛大學的心理學家加德納說的。早在1983年的時候，他就提出了多元智能理論，他認為人一共有八種智能，作為家長最重要的角色是做孩子的伯樂，發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，并且因材施教。而且他的理論對后來也產(chǎn)生了不小的影響。

加德納的多元智能理論對教學的啟示

1、樹立積極樂觀的學生觀

每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。由此，加德納的多元智力理論為樹立積極樂觀的學生觀提供了一個理論上的新視角，學校里再也不應該有所謂“差生”的存在，只應該有各具智力特點、智力表現(xiàn)形式、學習類型、學習方法和發(fā)展方向的可造就人才的聚集。

這種積極樂觀的學生觀要求我們教育工作者：第一，對所有學生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個學生的智力特點，使我們的教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。

2、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

根據(jù)加德納的多元智力理論，不僅現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用自身的七種智力來解決各種實際問題，而且社會的進步需要個體創(chuàng)造出社會需要的物質產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，而以上兩種能力的充分發(fā)展才應該被視作智力充分發(fā)展的證明。

從本質上講，解決實際問題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智力和知識，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。由此，加德納的多元智力理論為我們注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供了一個理論上的新依據(jù)。

3、保證學生的全面發(fā)展

人的智力領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的，現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用多種智力來解決各種實際問題。由此加德納的多元智力理論為我們保證學生的全面發(fā)展提供了一個理論上的新支點。

學校里再也不能片面地向學生展示某幾個智力領域了，向學生展示的智力領域應該是全方位的，是能夠在真正意義上保證學生全面發(fā)展的。

4、促進學生特殊才能的充分展示

每一個體都有相對而言的優(yōu)勢智力領域，如有的人顯露出過人的“音樂天才”，有的則表現(xiàn)出超常的“數(shù)學天才”，而每一個體不同優(yōu)勢智力領域的充分發(fā)展才能使個體的特殊才能得到充分展示、個性得以充分體現(xiàn)，才能保證個體適應并立足于當今這個極具個性化的時代。

加德納的多元智力理論為我們促進學生特殊才能的充分展示提供了一個理論上的新借鑒，人的智力特點和表現(xiàn)是不平衡的，教育教學應該充分尊重每個學生的優(yōu)勢智力領域，并努力挖掘每一學生特殊才能的巨大潛力。

加德納是哪個國家的

美國教育心理學家。因為其卓越的學術成就，加德納獲得過包括美國普林斯頓大學在內(nèi)的18 個世界多個國家的大學榮譽學位和其他榮譽獎項。他還被《紐約時報》稱為當今美國最有影響力的心理學家和教育家。

“零點項目”30多年來是美國乃至世界教育界持續(xù)時間最?、規(guī)模最大的一項課題研究。加德納?期從事發(fā)展心理學研 究，受到皮亞杰的思維理論的很大影響。他又是一個注重實驗的科學家，其結論大多來自在他自己的或者與他 人合作的實驗的研究成果。

加德納是什么主義

屬于建構主義。加德納認為，智力的基本性質是多元的，不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現(xiàn)代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和完善。