心理學(xué)是一門自然學(xué)科，在學(xué)者研究心理學(xué)過(guò)程中，大部分采用了跟自然學(xué)科相近的研究手段，實(shí)驗(yàn)法。這就造成了在開始學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了很多涉及到實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，而班杜拉就曾做過(guò)關(guān)于心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)叫什么

波波玩偶實(shí)驗(yàn)。

以66名幼兒園兒童作為被試，把他們分成三組，讓他們觀看示范者對(duì)一個(gè)玩具娃娃表現(xiàn)攻擊行為。

獎(jiǎng)賞組：對(duì)與示范者的攻擊行為給予贊揚(yáng)。懲罰組:對(duì)示范者的攻擊行為給予譴責(zé)。

無(wú)強(qiáng)化組：只有示范者表現(xiàn)攻擊行為。

讓三組兒童在同樣情景中玩10分鐘。實(shí)驗(yàn)者通過(guò)單項(xiàng)玻璃觀察和記錄兒童的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)賞組的兒童和無(wú)強(qiáng)化組的兒童攻擊行為要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于懲罰組兒童。由此可以看出榜樣在沒(méi)有強(qiáng)化的情況下，自動(dòng)模仿反應(yīng)仍然有較高的水平。

實(shí)驗(yàn)者告訴他們模仿示范者行為就會(huì)得到獎(jiǎng)賞，然后再記錄他們的表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組幼兒的攻擊行為差不多，這說(shuō)明模仿反應(yīng)的獲得是不受示范者強(qiáng)化影響的。

這說(shuō)明懲罰組兒童已經(jīng)通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得攻擊行為。只是沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，替代懲罰只是阻止了新行為的操作，而并沒(méi)有阻止新行為的習(xí)得。攻擊行為的表現(xiàn)與否及何時(shí)表現(xiàn)，取決于兒童對(duì)后果的預(yù)期，認(rèn)識(shí)過(guò)程起了重要作用。

班杜拉是聯(lián)結(jié)派的嗎

是的。聯(lián)結(jié)派理論將學(xué)習(xí)視為一種“因果機(jī)制”，是有機(jī)體對(duì)于外部因素作出的回應(yīng)，隨著時(shí)間的推移，這種反應(yīng)便會(huì)成為有機(jī)體習(xí)得的行為。

聯(lián)結(jié)派學(xué)者僅研究可觀察到的行為，而很少關(guān)注看不見(jiàn)的因素，例如學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情緒或個(gè)人信念等，也就是說(shuō)，在聯(lián)結(jié)派研究者看來(lái)，學(xué)習(xí)和行為不是學(xué)習(xí)者基于遺傳或生理成熟的表現(xiàn)，也不是認(rèn)知的發(fā)展或?qū)W習(xí)者個(gè)人的內(nèi)部加工過(guò)程，學(xué)習(xí)的發(fā)生是因?yàn)橥獠恳蛩氐淖饔?，學(xué)習(xí)的結(jié)果是有機(jī)體產(chǎn)生了一些可觀察到的、持久或相對(duì)持久的行為變化。

班杜拉的科研成就有哪些

1、學(xué)術(shù)思想

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論包含觀察學(xué)習(xí)，自我效能，行為適應(yīng)與治療等內(nèi)容。他把觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分為注意、保持、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)四個(gè)階段，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是觀察學(xué)習(xí)須先注意榜樣的行為，然后將其記在腦子里，經(jīng)過(guò)練習(xí)，最后在適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)出現(xiàn)的時(shí)候再一次表現(xiàn)出來(lái)。

2、學(xué)習(xí)理論

班杜拉認(rèn)為兒童社會(huì)行為的習(xí)得主要是通過(guò)觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來(lái)完成的。任何有機(jī)體觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程都是在個(gè)體、環(huán)境和行為三者相互作用下發(fā)生的，行為和環(huán)境是可以通過(guò)特定的組織而加以改變的，三者對(duì)于兒童行為塑造產(chǎn)生的影響取決于當(dāng)時(shí)的環(huán)境和行為的性質(zhì)。