康德爾出版了《比較教育論文集》，匯集了20世紀20年代他本人撰寫的論文和發(fā)表的演說。1924-1944年，康德爾擔任《教育年鑒》的編輯，該年鑒以介紹當代各國教育為主，其中的文章均是由各國知名的教育家撰寫的。

康德爾的代表作是

《比較教育》。作品描述了是研究不同國家、民族和地區(qū)的教育的學科。它是用比較分析的方法，研究當代外國教育的理論和實踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以作為教育改革的借鑒。

通過比較不同的教育制度，探討教育的共同特點、發(fā)展規(guī)律及其總的趨勢，并進行預測，以便根據(jù)本國的條件進行取長補短，為提高教育質量服務。

康德爾的比較教育學內容

1、比較教育目的論，康德爾的比較教育目的論是其比較教育思想的重要組成部分。在他看來，目的論決定方法論。他對比較教育目的論的認識經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。

早在1924年，康德爾開始編纂第一卷《教育年鑒》時就曾明確地指出，比較教育的目的，就是“要使學習教育的學生得以獲取世界各國的教育理論和實踐經(jīng)驗”。

基于此種認識，康德爾提出比較教育研究的最根本的目的應當是“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及發(fā)展教育的原理或原則”。

2、比較教育方法論，康德爾強調，比較教育研究應當放眼世界，探究各國的教育制度，并且分析那些形成和影響教育制度的因素。他將各種教育事實分為國家教育的組織、教育管理、初等教育、初等教育教師的培訓、中等教育與中學教師等幾大類別。

康德爾展開了什么教育研究

康德爾多次運用“因素和力量”這一分析框架來開展比較教育研究。1932年，康德爾詳細考察了教育歷史，并歸納出決定目前教育制度的影響因素和力量：對自由和民主的熱情、機會平等的信念、拓荒精神、對傳統(tǒng)的容忍、對個人權利的信奉和對工業(yè)化的熱衷。

他與老師薩德勒、漢斯等比較教育學家所開創(chuàng)的因素分析模式成為20世紀60年代之前比較教育研究領域的主要分析框架，對今天的研究仍然具有重要的啟示意義。