他是教育史上極其重要的一位代表人物，其代表作《普通教育學》被公認為是第一部具有學科體系的教育學著作，并且標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生，而且他還提出了教學過程的四個階段。

赫爾巴特教學過程的四個階段

一、明了

指教師講解新教材，把教材分解為許多部分，提示給學生，便學生領悟和掌握。這時，學生的心理處于靜止的專心狀態(tài)。教師適宜于采用簡短的、盡可能易理解的語句進行講解，在講解之后，立即讓一些學生，而不是全部學生，確切地重復出來，這常常是適用的方法。

二、聯想

通過師生談話把新舊觀念結合起來。教學的任務是把前一階段教師所提示的新觀念和學生意識中原有的舊觀念結合起來。這是統(tǒng)覺的初級階段。

學生的心理表現為動態(tài)的人專心。自由交談是聯想的最好方法，因為學生可以從中獲得機會去嘗試作出偶然的聯想，而這種聯想對他來說恰恰是最輕而易舉的，最不費力氣的。

三、系統(tǒng)

在教師指導下尋找結論和規(guī)則，使觀念系統(tǒng)化，形成概念。這是統(tǒng)覺的繼續(xù)。這時，學生的心理處于靜止的審思狀，而這種審思可以使學生看到許多事物的關系，把每個個別事物看成是這種關系的一個成分，并處在恰當的位置上。

四、方法

通過練習把所學知識應用于實際，以檢查學生對新知識的理解是否正確。這時學生的心理表現為動態(tài)的審思。教學萬法主要是讓學生做作業(yè)、寫文章與修改等。

赫爾巴特教學過程對于教育的影響

在赫然巴特之前，教育學家通常把道德教育和教學分開進行研究和闡述，教育和教學通常被賦予不同目的和任務。赫然巴特的開創(chuàng)性貢獻在于闡明了教育教學之間的聯系。

他明確指出，不存在“無教學的教育”這個概念，正如反過來，我不承認有任何“無教育的教學”，德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯系在一起的。

使道德教育落實在學科教學的堅實基礎上，也使學科教學具有了道德教育的任務，成為教育的基本原則，推進了教育理論的發(fā)展。

赫爾巴特提出的訓育概念是什么

赫爾巴特關于訓育的概念是它與兒童的管理有共同的特征，它是直接對兒童的心靈發(fā)生影響的，它與教學共同的地方在于它們的目的都是培養(yǎng)。換言之，訓育是輔助教學進行教育工作的，它要陶冶兒童的"道德性格，并在兒童身上培養(yǎng)一種有利于教學的心理狀態(tài)。