布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論較為明顯地體現(xiàn)了時代精神。他是一位心理學(xué)家，對動物行為、人的感知覺、人對知識的理解與獲得知識的過程等心理學(xué)問題皆有獨特見解。又是一位教育學(xué)家，尤其是出色的教學(xué)論專家。他敏銳地將所專長的心理學(xué)理論與當(dāng)時的教育教學(xué)問題相結(jié)合，深入研究人們關(guān)注的各種教學(xué)論課題，

布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的四個階段

第一、處理信息

在這個階段，學(xué)生們通過聽、看、觸摸和操作來處理信息。布魯納認為，這種體驗式學(xué)習(xí)對于學(xué)生的認知發(fā)展至關(guān)重要。例如，當(dāng)學(xué)生進行實驗時，他們能夠親自觀察和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而更好地理解和掌握知識。在這個階段，教師應(yīng)該提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與和探索。

第二、建構(gòu)知識

在這個階段，學(xué)生們開始將他們通過處理信息獲得的知識和經(jīng)驗與已有的知識體系相結(jié)合。布魯納認為，學(xué)生們通過自主構(gòu)建和解釋信息來深化他們的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題。同時，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行反思和評估，以促進他們對知識的理解和應(yīng)用。

第三、合作學(xué)習(xí)

在這個階段，學(xué)生們通過與他人合作學(xué)習(xí)和分享知識，加強他們的學(xué)習(xí)效果。布魯納認為，學(xué)生們通過與他人交談和討論，能夠更好地理解和應(yīng)用知識。教師應(yīng)該鼓勵和組織合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。同時，教師也應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

第四、傳授知識

教師開始向?qū)W生傳授知識。布魯納認為，在前面幾個階段中，學(xué)生們通過處理信息、建構(gòu)知識和合作學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，現(xiàn)在是時候接受教師的指導(dǎo)和教授新知識了。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，選擇合適的教學(xué)方法和資源，幫助學(xué)生掌握新知識。

布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提出的時間

20世紀(jì)50年代。

發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是布魯納在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。

它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動地探索；科學(xué)認識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

布魯納提出的教學(xué)任務(wù)

以布魯納為代表的認知主義則認為教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、符號運算和想象等技能。在布魯納的教學(xué)思想里，幫助或促進學(xué)生的成長和發(fā)展是其中心課題。

他曾強調(diào)：教學(xué)，說到底是一種幫助或促進人的成長的努力。一個教學(xué)理論實際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長和發(fā)展的理論。

同時他強調(diào)：我們也許可以把追求優(yōu)異成績作為教育的一般目標(biāo)；但是，應(yīng)該弄清楚追求優(yōu)異成績這個說法指的是什么意思。它在這里指的是，不僅要教育成績優(yōu)良的學(xué)生，而且也要幫助每個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。