布魯納在教育心理學界舉足輕重，他反對行為主義的觀點，認為學習的本質不是被動地形成刺激與反應的聯結，而是主動地形成認知結構。通俗點來說，學習者不是被動地接受知識，而是具有主動性，積極主動地獲取知識并構建知識。

布魯納屬于建構主義嗎

屬于。

布魯納是認知主義心理學家，他也是早期的構建主義學習理論的開拓者。繼承了認知心理學的許多思想，如皮亞杰的發(fā)生認識論等。所以，建構的一部分理論基礎是來源于布魯納的，

建構主義學習理論認為學習者在學習過程中占主導地位，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境即社會文化的背景下，借助他人例如教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的。

建構主義認為教師是知識建構的幫助者和引導者，需要適當的激發(fā)學習者的學習興趣，保持學習者的學習動機，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的真實情景和提供聯系新舊知識之間的線索，幫助學習者建構當前所學知識的意義。這并不意味著教師的角色不重要了，相反對教師的要求更高了。

學習者是教學活動的參與者和知識的建構者，而不是外部信息的被動接受者，建構主義要求學習者面對復雜真實的問題情景，并在其中完成學習任務，融合新舊經驗，完成知識的建構。

建構主義認為學習的實質是個體主動建構自己知識的過程。學習不是教師簡單的把知識傳授給學習者，而是學習者以自己原有的知識經驗為基礎建構自己的理解。

建構意義也認為學習的實質是認知結構的改變，同化和順應是學習認知結構發(fā)生變化的兩種方式。同化是指個體把在外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構當中。

順應是指原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時，所引起的學習者認知結構發(fā)生重組和改造的過程。簡單來說，同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。

布魯納與布盧姆是一個人嗎

不是的。布魯納是美國著名心理學家和教育家，他的基本觀點有：學習一門學科最重要的是掌握它的基本結構。布盧姆是美國當代著名的教育家和心理學家，生前任芝加哥大學教授。布魯納與布盧姆因為名字，常被混淆，其實他們不是同一個人。

布魯姆是二十世紀五十代的人，布魯姆因教育目標分類的系統學說而聞名，著有《教育目標分類學》；六十年代，他提出關于“人類特性”的理論，著有《人類特性和學校學習》。

七十年代，他又提出“掌握學習”的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。布盧姆提出的關于“人類特性”和學校教學的理論，曾經被列為美國“最有意義的教育研究成果之一”。

布魯納是學科中心課程論嗎

是的。這個理論強調關注學科知識本身，并且對于課程要分科設置，分科教學，關注知識的邏輯性、系統性和連貫性，主張按照知識的學科邏輯編排教材。知識中心課程論本身包含了很多細小的理論流派。