布魯納教育家在兒童中心教育的倡導(dǎo)和實踐方面做出了重要貢獻。他主張從兒童的角度出發(fā)，理解他們的學(xué)習(xí)需求和能力，并建立適合兒童成長的教育環(huán)境。

布魯納提出了什么理論

提出了認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納是當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育學(xué)家。他反對以S-R聯(lián)結(jié)和對動物的行為習(xí)得的研究來解釋人類的學(xué)習(xí)活動，而是把研究的重點放在學(xué)生獲得知識的內(nèi)部認(rèn)知過程和教師如何組織課堂以促進學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的問題上。

認(rèn)知生長和表征理論，布魯納認(rèn)為智慧生長和認(rèn)知生長是同義詞，是形成表征系統(tǒng)的過程。人類智慧生長期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)階段，即動作性表征，映像性表征和符號性表征。同時，還要對刺激進行分類，對類別進行推理，形成編碼系統(tǒng)。

布魯納主張采用什么教學(xué)方法

布魯納主張采用誠實有效的教學(xué)方法，把復(fù)雜、高深、新的科學(xué)技術(shù)知識傳授給任何年齡的兒童。其目的是想讓學(xué)生盡量掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識，將來盡快地進入科學(xué)研究領(lǐng)域。布魯納的這些解釋、提法和要求體現(xiàn)了他把創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要任務(wù)的思想。這種思想是非常積極和可取的。

布魯納強調(diào)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要掌理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而知識結(jié)構(gòu)則主要是由基本概念和基本原理構(gòu)成的。這樣，學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的基本概念和原理就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

這種觀點是十分正確的。實際上，人們學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的主要目的就是掌握其基本概念和原理，并應(yīng)用原理去解決實際問題。概念和原理是對事物的本質(zhì)特征和事物間內(nèi)在聯(lián)系的概括表述。

人們認(rèn)識事物就是要認(rèn)識和掌握事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律。任何一門學(xué)科知識都以一些基本概念和原理為核心內(nèi)容。而圍繞基本概念和原理所列舉的上些事例、例證、解釋和說明等都是為了幫助學(xué)生理解和掌握基本概念和原理而設(shè)置的。而學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的主要成分則必定是基本概念和原理。

布魯納提出認(rèn)知過程的基本操作是什么

認(rèn)知過程的基本操作是對外部事物的類型化和概括化。布魯納認(rèn)為，知覺過程是一種類型化的過程。這種類型化是以一個人從觀察到的線索到認(rèn)出物體的種類所作的推理上的飛躍為基礎(chǔ)的。

思維活動的概念化和類型化過程使人有極大的能力去區(qū)別他們環(huán)境中的物體或過程。人們?yōu)榱伺h(huán)境中事物的意義，他必須能夠從幾乎數(shù)量無限的可區(qū)別的物體和事件中．去選擇那些似乎具有某種共同之處的事物，并把這些事物或者看作一個單獨的種類，或者看作容易處理的若干類型。