布魯納對認知過程進行過大量研究，在詞浯學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統(tǒng)化和科學化作出一貢獻。布魯納主要因為對教育作出杰出貢獻而聞名于世。

布魯納的教育學思想主張

教育和教學應(yīng)該重視學生的智能發(fā)展。教育和教學的重要任務(wù)，就是遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使學生智慧的發(fā)展。完善的教學理論必須探討學生的學習心理發(fā)展變化過程，從而使學生的心理能力得到最大的發(fā)展。

注重教授各門學科的基本結(jié)構(gòu)。由于任何一門學科都可以構(gòu)成一系列由基本概念和基本原理組成的基本結(jié)構(gòu)，因此，教授任何一門學科，主要是使學生理解和掌握這門學科的基本結(jié)構(gòu)以及這門學科所特有的研究方法。

通過學習各門學科的基本結(jié)構(gòu)，不僅能使學生容易地掌握整個學科，而且能促進知識“遷移”的能力。

強調(diào)學科基礎(chǔ)的早期學習。由于學生完成“學習準備”的狀態(tài)并不是隨生理年齡的增長，而主要是隨環(huán)境和教育的作用而進展的，因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，使他們盡可能早地開始學習某些學科的基本結(jié)構(gòu)，甚至打破中小學和大學的同一門學科的界限。

教師是結(jié)構(gòu)教學中的主要輔助者。盡管在教學中要充分運用各種教學輔助工具，但教師仍是教學中的主要輔助者。在教一門學科時，教師必須努力使學生理解和掌握該門學科的基本結(jié)構(gòu)，促進他們的智慧發(fā)展。

布魯納的教育學代表作是什么

《教育過程》一書分“引論”部分和繼“引論”部分的正文，共五章。其中，四個題目是《結(jié)構(gòu)的重要性》、《學習準備》、《直覺思維和分析思維》和《學習動機》。

教育過程是指學校教育過程。即在教育者和受教育者共同參與下，運用各種教育措施實現(xiàn)教育目標的進程。是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉(zhuǎn)化的過程。

學校教育過程的主要矛盾是教育者代表社會需要所提出的教育要求與受教育者身心發(fā)展的需要及發(fā)展特點、水平之間的矛盾。這種矛盾是推動教育過程向前發(fā)展的基本動力。

布魯納提出的探究方法是什么

發(fā)現(xiàn)學習。

它是一種讓學生獨立學習自行發(fā)現(xiàn)問題，并掌握科學原理的一種教學方法。它特別強調(diào)學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，要求學生利用課本提供的材料與教師提供的信息，通過自己獨立思考，找出解決問題的方式和方法，進而形成正確的結(jié)論與概念。

發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是：掌握學習課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié)。

布魯納認為，只有學生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學生卓越的智力。這樣學生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。