布魯納，1915年出生于美國(guó)紐約，后畢業(yè)于杜克大學(xué)，1941年獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。他的理論研究不僅為教師教學(xué)提供了新思路，還為激發(fā)學(xué)生智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力提供了新方法。

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于

主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

布魯納反對(duì)行為主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通俗點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是具有主動(dòng)性，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是要先從外界獲取新知識(shí)，然后運(yùn)用各種方法將這些知識(shí)變成不同的形式，從而獲得更多的知識(shí)。而這些方法運(yùn)用的是否得當(dāng)，知識(shí)的轉(zhuǎn)化是否合理，則需要通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行判斷。

布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，這也是教學(xué)的最終目標(biāo)。其中，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力是什么

布魯納認(rèn)為，所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力，這種驅(qū)力具有生物學(xué)意義，因?yàn)楹闷嫘膶?duì)于個(gè)體的生存是必要的。小孩子通常都是極其好奇的，他們不能固定在一種活動(dòng)上，好奇心使兒童以較快的速度從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一種活動(dòng)。因此，成人必須將兒童的好奇心轉(zhuǎn)到有利于智力發(fā)展的方面來(lái)。

求知欲、勝任內(nèi)驅(qū)力，獲得能力、增長(zhǎng)才干、表現(xiàn)能力的驅(qū)力。小孩子看到別人做什么，他們也模仿做什么，就是這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)推動(dòng)的。

成功的欲望和互惠內(nèi)驅(qū)力，社會(huì)就是在這種最基本動(dòng)機(jī)的作用下形成的。作為人類個(gè)體，具有與他人交往、互動(dòng)、合作、交換的驅(qū)力。

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是如何獲得的

學(xué)習(xí)活動(dòng)是新知識(shí)的獲得。新知識(shí)可能是以前知識(shí)的精煉，也可能與原有知識(shí)相違背?？梢猿浇o定的信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識(shí)。

對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過(guò)評(píng)價(jià)可以核對(duì)我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確。因此，評(píng)價(jià)通常包含對(duì)知識(shí)的合理性進(jìn)行判斷。