皮亞杰是當代心理學界日內(nèi)瓦學派的創(chuàng)始人。他出生于瑞士的納沙特爾。皮亞杰認為培養(yǎng)兒童思想能力的重心是培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判能力。他反對傳統(tǒng)教學中教師向?qū)W生傳授知識，學生被動地吸收知識的做法。

皮亞杰是什么學派

日內(nèi)瓦學派。這個學派是當代兒童心理學和發(fā)展心理學中的主要派別。又稱皮亞杰學派。為瑞士心理學家皮亞杰所創(chuàng)立。其主要工作是通過對兒童科學概念以及心理運算起源的實驗分析，探索智力形成和認知機制的發(fā)生發(fā)展規(guī)律。

皮亞杰認知發(fā)展四階段是哪些

第一、感知運動階段

依靠自己的肌肉動作和感覺應(yīng)付環(huán)境中的刺激。思維也開始萌芽，并獲得“客體永久性”概念，即知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見但仍然是存在的。

第二、前運算階段

早期的符號功能。兒童的語言得到了飛速發(fā)展。隨著年齡增長，兒童越來越多地使用符號來表示外部世界，如用“?！薄把颉眮泶碚嬲呐：脱虻取?/p>

“三山實驗”證明了兒童思維的自我中心。兒童還不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗為中心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界。

第三、具體運算階段

在這一階段，兒童形成初步的運算結(jié)構(gòu)，隨著分類和排序的獲得，兒童的思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理和群集運算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性。

兒童逐漸學會從他人的角度看問題，“去自我中心”得到發(fā)展。該階段的標志是兒童獲得了長度、體積、質(zhì)量和面積的守恒。

第四、形式運算階段

形式運算也叫命題運算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。兒童的思維發(fā)展水平已接近成人，能夠解決抽象問題。皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。

思維以命題形式進行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。有可逆性與補償性。

皮亞杰認知發(fā)展階段對教學的啟示

認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法。各門具體的學科教學都應(yīng)研究如何針對不同發(fā)展階段的學生提出適當?shù)陌l(fā)展任。

教學可以促進學生的認知發(fā)展。教師應(yīng)當根據(jù)學生的特點選擇生動的、形象的、有趣的材料促進學生的發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力。